Author :
Abstract
Bu çalışma hemşirelik bölümü son sınıf öğrencilerinin genel uygulama dersine ilişkin görüşlerini belirlemek için yapılmıştır. Araştırma 2010-2014 yılları arasında genel uygulama dersi alan toplam 177 son sınıf hemşirelik öğrencisi ile longitudinal ve tanımlayıcı olarak yapılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen anket formları ile toplanmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistikler, McNemar testi ve Ki kare testi kullanılmıştır. Öğrencilerin %84,2’si kadın olup, yaş ortalaması 22,50 ±1,15’tir. Öğrencilerin genel uygulama dersi öncesi ve sonrası eğitimcilerden en fazla beklentisi kendilerine “danışmanlık yapması” iken, sağlık personelinden kendilerine “meslek üyesi olarak davranması” yönündedir. Öğrencilerin genel uygulama dersi öncesi %23,2’si ve uygulama sonunda % 48,5’i genel uygulama dersini gereksiz bulduğunu belirtmiştir (p=0,0001). Genel uygulama dersinden en fazla erkeklerin yarar gördüğü belirlenmiştir (%85,7; p=0,008). Öğrencilerin genel uygulama dersine ilişkin en fazla ifade ettiği sorunlar uygulama alanı için; vaka sayısı ve çeşitliliğinin az olması (%40,7), sağlık personeli için; öğrenci değerlendirme süreçlerinde objektif olmamaları (%45.4), eğitimcilere ilişkin; öğrenciye ayrılan vakitte yetersizlik (%83,0) ve uygulama saatine ilişkin; uygulama süresinin fazla (% 86,0) olmasıdır. Öğrenciler uygulama alanına, sağlık personeline, eğitimcilere ve uygulama saatlerine yönelik sorun yaşamaktadır. Genel uygulama dersinden yarar sağladığını düşünenlerin oranı düşüktür.
Keywords
Abstract
This study was carried out in order to determine the opinions of final year students of nursing department regarding the general practice course. The study was conducted longitudinally and descriptively with a total of 177 senior nursing students attending the general practice course between 2010 and 2014. Data collection was performed by means of survey forms developed by the researchers. In the analysis of the data, descriptive statistics, McNemar test and Chi square test were used. 84.2% of the students are female and the mean age is 22.50 ± 1.15. While the students' expectations from the academicians are most likely to be "advised" before and after the general practice course, the expectations are "to be treated as a professional member" from healthcare personnel. 23.2% of the students before the general practice course and 48.5% at the end of the course stated that the general practice course was unnecessary (p = 0,0001). It was found that male students were most benefited (85.7%, p = 0.008) at the end of the general practice course. The problems most expressed by the students are as follows for the practice area; the low number of cases and diversity (40.7%), for healthcare personnel; not being objective in the student evaluation process (45.4%), for academicians; insufficient time assigned for the students (83,0%), and for the duration of practice; having long hours of the practice (86.0%). Students experience problems in terms of the application area, healthcare personnel, instructors and application hours. The ratio of students thinking they benefit from the general practice course is low.
Keywords
- Ateş, N.; Güçlüel, Y.; Pirecioğlu, M.; Güngörmüş, E. & Yıldırım, A. (2017) “İntörn Klinik Uygulama
- Ateş, N.; Güçlüel, Y.; Pirecioğlu, M.; Güngörmüş, E. & Yıldırım, A. (2017) “İntörn Klinik UygulamaProgramına Yönelik İntörn Hemşire, Rehber Hemşire ve Klinik Sorumlu Hemşiresinin Görüş ve Önerileri”, Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi, 19(3): 1-11.
- Bahçecioğlu Turan, G.; Tan, M. & Dayapoğlu, N. (2017) “Hemşirelik Öğrencilerinin ve Klinik Hemşirelerinİntörn Uygulamasına İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi”, Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 20(3):170-179.
- Bos, E.; Alinaghizadeh, H.; Saarikoski, M. & Kaila, P. (2015) “Factors Associated with Student Learning Processes in Primary Health Care Units: A Questionnaire Study”, Nurse Educ Today, Jan;35(1):170-5.
- CCNE1, Commission on Collegiate Nursing Education. Standarts for Accreditation of Baccalaureate andGraduate Nursing Programs. Commission on Collegiate Nursing Education (2013).p:15,16 Web adresi:http://www.aacnnursing.org/Portals/42/CCNE/PDF/Standards-Amended-2013.pdf Erişim tarihi: 04.08.2018CCNE2, Commission on Collegiate Nursing Education. Frequently Asked Questions Clinical PracticeExperiences. October (2016). Web adresi: http://www.aacnnursing.org/Portals/42/CCNE/PDF/Clinical- Practice-FAQs.pdf Erişim tarihi: 04.08.2018
- Courtney-Pratt, H.; Pich, J.; Levett-Jones, T. & Moxey, A. (2018) "I Was Yelled at, İntimidated and TreatedUnfairly": Nursing Students' Experiences of Being Bullied in Clinical and Academic Settings” J Clin Nurs, Mar;27(5-6):e903-e912. doi:10.1111/jocn.13983.
- Çetinkaya- Uslusoy, E.; Paslı-Gürdoğan, E. & Kurt, D. (2016) “Hemşirelerde Mesleki Benlik Saygısı ve Meslektaş Dayanışması”, SDÜ Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(1):29-35.
- Çınar, D. & Olgun, N. (2013). “Klinik Uygulamalarda Erkek Hemşire Algısı”, Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi, 10 (3): 3-6.
- Dahlke, S.; Baumbusch, J.; Affleck, F. & Kwon, JY. (2012) “The Clinical İnstructor Role in Nursing Education: A Structured Literature Review”, J Nurs Educ, Dec;51(12):692-6.
- Doktorluk, Hemşirelik, Ebelik, Diş Hekimliği, Veterinerlik, Eczacılık ve Mimarlık Eğitim ProgramlarınınAsgari Eğitim Koşullarının Belirlenmesine Dair Yönetmelik. Resmi Gazete Tarih:02.02.2008, Sayı: 26775,
- Ergin, E.; Çevik, K. & Pakiş-Çetin, S. (2018) “Hemşirelik Ögrencilerinin Eğitimlerine İlişkin AlgıladığıStres ve Stresle Baş Etme Davranışlarının İncelenmesi”, Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi, 15(1):16-22.
- Ergöl, Ş. (2011). “Türkiye’de Yükseköğretimde Hemşirelik Eğitimi”, Yükseköğretim ve Bilim Dergisi,Fowler, SM. Knowlton, MC. & Putnam, AW. (2018). “Reforming the undergraduate nursing clinical curriculum through clinical immersion: A literature review”, Nurse Educ Pract, Jul;31:68-76.
- Gürsoy, E.; Mızrak Şahin, B.; Daanacı, B. & Arı, S. (2017). “Hemşirelerin Akademik-Klinik İşbirliğine İlişkin Görüşleri: Eskişehir Örneği”, DEUHFED, 10(3):144-152.
- Heidari, MR.& Norouzadeh, R. (2015). “Nursing Students' Perspectives on Clinical Education”, J Adv Med Educ Prof, Jan; 3(1):39-43.
- Hemşirelik Kanununda Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun. Kanun No:5634, Kabul Tarihi: 24/04/2007.Remi Gazete Sayı:26510 Tarih:02/05/2007, http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2007/05/20070502-3.htm Erişim tarihi: 04.08.2018
- Jansson, I. & Ene, KW. (2016) “Nursing Students' Evaluation of Quality İndicators During Learning in Clinical Practice”, Nurse Educ Pract, Sep;20:17-22.
- Kocaman, G. & Arslan-Yürümezoğlu, H. (2015). “Türkiye’de Hemşirelik Eğitiminin Durum Analizi:Sayılarla Hemşirelik Eğitimi (1996-2015)”, Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5(3):255-262.
- Koç, M. & Batkın, D. (2016) “Hemşirelik ve Ebelik Öğrencilerinin Uygulama Alanlarında Meslektaş Şiddetine Maruz Kalma Durumları”, Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 19(3):189-196.
- Liljedahl, M.; Björck, E.; Kalén, S.; Ponzer, S. & Bolander Laksov, K. (2016) “To Belong or Not to Belong:Nursing Students' İnteractions with Clinical Learning Environments -An Observational Study”, BMC Med Educ, Aug 5;16(197): 1–10. doi:10.1186/s12909-016-0721-2.
- Liljedahl, M.; Boman, LE.; Fält, CP. & Bolander Laksov, K. (2015) “What Students Really Learn:Contrasting Medical and Nursing Students' Experiences oft the Clinical Learning Environment”, Adv Health Sci Educ Theory Pract, Aug;20(3):765-79. doi:10.1007/s10459-014-9564-y.
- O'Mara, L.; Mc Donald, J.; Gillespie, M.; Brown, H. & Miles, L. (2014) “Challenging Clinical LearningEnvironments: Experiences of Undergraduate Nursing Students”, Nurse Educ Pract, Mar;14(2):208-13. doi: 10.1016/j.nepr.2013.08.012.
- Özdelikara, A.; Mumcu Bağa, N. & Çayan, N. (2015). “Hemşirelik Öğrencilerine ve Sağlık Alanı Dışındaki Öğrencilere Göre Hemşirelik İmajı”, Düzce Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(2):1-5.
- Özden, D.; Özveren, H. & Gülnar, E. (2018) “Hemşirelik Öğrencilerinin Klinik Karar Verme Düzeyleri ve Etkileyen Faktörler”, DEUHFED, 11 (1): 41-47.
- Serçekuş, P. & Başkale, H. (2016). “Nursing Students' Perceptions About Clinical Learning Environment in Turkey”, Nurse Educ Pract, Mar; 17:134-8.
- Sweet, L.& Broadbent, J. (2017). “Nursing Students' Perceptions of the Qualities of a Clinical Facilitator that Enhance Learning”, Nurse Educ Pract, Jan;22:30-36. doi: 10.1016/j.nepr.2016.11.007.
- Şentürk Erenel, A.; Dal, Ü.; Kutlutürkan, S. & Vural G. (2008). Hemşirelik Dördüncü Sınıf Öğrencilerininve Hemşirelerin İntörnlük Uygulamasına İlişkin Görüşleri, Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Dergisi, 17(2):16–25.
- Titrek, O.; Hakkakul, MA. & Varlı, S. (2015). “Hemşirelik Bölümü Staj Uygulamalarının Etkililik Düzeyineİlişkin Öğrenci ve Rehber Hemşirelerin Görüşleri”, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1):264-280.
- Tuna, R. (2015). “Türkiye’de Hemşire Yetiştiren Yükseköğretim Kurumlarındaki Öğrenci ve Öğretim Elemanı Dağılımı”, Sağlık ve Hemşirelik Yönetimi Dergisi, 2(2):94-99.
- Tural-Büyük, E.; Rızalar, S.; Çetin, A. & Sezgin, S. (2014) “Hemşirelerin İntörn Eğitim Uygulaması Hakkındaki Görüş ve Önerileri”, Balıkesir Sağlık Bil. Derg., Aralık 3(3): 135-140.
- WHO1, World Health Organization, Nursing, Web adresi: http://www.who.int/topics/nursing/en/ Erişim tarihi:07.06.2018
- WHO2, World Health Organization, Nursing and Midwifery in the History of the World HealthOrganization 1948-2017. Geneva: World Health Organization; 2017. Licence: CC BY-NC-SA 3.0 IGO,p:27,37,40. Web adresi: http://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/259535/9789241511902- eng.pdf;jsessionid=4EF641271224DCA1196E83D131170B28?sequence=1 Erişim tarihi: 04.08.2018
- WHO3, World Health Organization, Global strategic directions for strengthening nursing and midwifery2016-2020. France: World Health Organization; 2016. http://www.who.int/hrh/nursing_midwifery/global- strategic-midwifery2016-2020.pdf?ua=1 Erişim tarihi: 04.08.2018
